带着领导的信任，我担任08级大专三班的班主任，有过欢喜，也有过忧愁，静心反思，觉得有三个深刻的感悟：

一、在教育观念上，坚持“以人为本”

即班主任工作要“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”

班主任的工作对象就是学生。学生是复杂、多变、千差万别的，也是非常可爱可贵的，有巨大的主观能动性的。人是一切财富的创造者，是世间最宝贵的财富，是万物的灵长，宇宙的精华。

同时，人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。而教书育人，正是教师不可推卸的天职。这是多么神圣的职责啊！多少人一生的幸福决定于此啊！

我坚信这样的观念，“每一个学生都是可以教育好的”，它是建立在“人都是可以改变的”这一唯物论观点上的。只有树立了观念，班主任才会有博大的胸怀和冲天的干劲，才会在遇到挫折时坚定不移，毫不动摇，坚持不懈地关心、帮助、支持学生成长，最终做到“精诚所至，金石为开”。

（一）了解每个学生

要在一切方面教育人，首先要一切方面了解人，这是教育的前提。古人讲：“为师者、知其心，然后能救其失也。”

每个学生的内心，都是一个独特的多彩的世界。我力争做这个世界的探索者、开发者。用关心、爱心叩开它的大门；用心血智慧开发它的能量，让它灿烂夺目。我感到，越是深入学生的内心世界，对学生了解得越全面，研究得越透彻，教育措施就越有科学性，越能减少盲目性、随意性。

（二）关心每个学生

公平相待，是学生信任班主任的基础。他们的心灵，尤其是后进生是极其敏感的，能衡量出最微小的不公平。学生一旦感到老班对他漠不关心，就容易失去对善和恶的敏感性，就容易更丧失学习的热情，因为“仁爱产生仁爱，冷漠产生冷漠”。鉴于此，我把全班每位同学都当作大家庭中不可缺少的一员，对优秀生不娇纵，对后进生不歧视，大家都平等地分享老班的关爱，都在一种和谐融洽的气氛中健康成长。

案例一：聂某，男，入学成绩较差，上课趴桌子睡觉，平时我行我素，自由散漫习惯了，有时上课迟到，学习积极性也不高，作业不交，对教师的教育也置若罔闻，对同学往往恶语相加，多次发生冲突。期中考试后，各科成绩也不甚理想。我觉得，系统帮教的时机到了。

第一步：我与该同学促膝长谈，交流思想，共同制定帮教计划。第二步：与各任课老师达成共识，对他多提问、多鼓励、多督促。第三步：挖掘他的闪光点，和他谈人生、学习和生活等感兴趣的话题，并以鼓励表扬为主。第四步：与其家长取得联系，在家督促孩子认真学习，和老师共同把孩子教育好。

在老师的帮助下，一份耕耘终于有了一份收获。家长会上，他的母亲和老师进行交流：孩子在家学习主动性提高了，并且每天能够练习一个小时算盘和点钞，现在上学也能够坚持早走，不迟到、旷课。看着该同学的巨大变化，作为他的班主任感到非常欣慰。在座谈会上，该同学激动地说：“班主任老师关心我，和我谈人生、谈理想，是班主任的言行影响了我一生……”

（三）帮助每个学生

目前，中学生心理健康问题日益突出，有的是认识上的偏差，有的是情绪上的错位，有的是意念上的消沉，有的是人格上的扭曲，有的是心理有障碍。在一份我校学生健康状况调查情况统计表中，有偏头痛的五个，占全班人数的8.3%，其中包括一位心理有障碍的学生。如何帮助学生提高心理质量，增强心理素质，健康、快乐地成长，是我经常思考的问题。

在平时，我选择了谈话的用心教的方法，以心交心，以情换情，用真情实意，感化学生，净化学生、疏导其心理障碍，矫正其心理偏差。

案例二： 王某，男，老师们一提就皱眉头，这个学生逆反心理严重，个人主义明显，而且攻击性很强。以前吸烟、撒谎、不爱学习、顶撞老师。总之沾染上一些社会不良习气，很难一下教育好，对老师的教育也是置若罔闻。针对他的心理问题，我坚持用心理疏导方式进行帮助。

首先，认真聆听他的倾诉，让他把自己恶劣的情绪说出来，他那天确实心情很糟，前几天晚上在家和其父吵了一架，他一直没有机会把坏情绪倾泄出来，这本身就是一个心理障碍，又赶上老师让他穿校服，他认为家长和教师都看他不顺眼，找他的事，所以一冲动就和教师顶撞，事后他也觉得自己太过分，做得不对，第二天早晨又主动找到老师承认自己的错误，那天言行太激烈，是因为自己心情不好，不是针对老师，请老师原谅他。在老师们的教育和帮助下，并且再也没有发生顶撞老师事件。

其次，学会“换位思维”，让他养成新的思维习惯，多以别的角度，从更高的层次反观自己及周围环境，得出新的认识，发现一个新的自己。

再次，家庭影响很大。父母关系不好，经常吵架，并且其父还常出差，其母晚上下班回家也很晚，两人都不教育孩子，其父管孩子的方法太粗暴，简单非打即骂，结果造成孩子逆返心理严重。对于这类学生，只有采取“软化”教育，他才愿意接受你的教育，否则事倍功半。

二、在教育方法上，坚持“以思想转化为本”

前苏联一位教育家说：“成功的教师，都坚信每个学生心里都有自己的助手，他也是每个学生的助手。”

教育实践让我坚信，每位学生内心深处都有两个自我并存着。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块，但是没有矛盾的头脑是不存在的。班主任要善于发现后进生心灵深处那个先进的自我，发现懒惰学生脑后躲着的那个勤奋的自我，发现了就把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助成长。这样，学生们就不会感到老师是站在对立面来管教自己，而是站在他心里帮助他。用学生心里的能量，照亮学生的心灵，是最节能的方法，也是最根本的方法。“助人自助”是思想转化的核心。积极性调动起来了，干什么事也就有动力了。

三、在教育目标上，坚持“以人格培养为本”

首先，班主任的人格就是教育力量。

班主任一切工作都应该建立在他的人格基础上，因为只有人格才能教育人格。班主任的人格形象是有形无声的教育，对学生起着潜移默化的影响。我以热爱事业、无私奉献的精神、自尊自信、自强不息的品格，深深地感染着每人学生，包括我所教的其它班级的学生。

其次，以培养自尊自信、自强不息精神作为人格教育的核心内容。我认为，教育技巧的诀窍就是抓住学生的自尊心，自信心和上进心，调动其积极性。如果一个学生从来不知道学习中劳动的快乐，从来没有体验过克服困难而带来的自豪感，他是不幸的人。因此我总是帮助学生去收获勤奋学习的欢乐，体验成绩进步的欢乐，激起他的自尊心、自信心。

最后，我以两句诗与各位老师共勉：

“愿作心血化春雨，精心浇灌万朵花。”